Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здровья в изостудии рц. Конспекты коррекционных занятий для работы с детьми - инвалидами с диагнозом аутизм план-конспект занятия на тему Занятия психолога с детьми инвалидами
Муниципальное учреждение дополнительного образования -
Центр внешкольной работы
г. Маркс Саратовской области
План- конспект занятия
для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
объединение «Куклотерапия»
Руководитель: педагог дополнительного образования
Тема занятия: «В гостях у сказочных героев русской народной сказки «Репка».
Составитель: педагог дополнительного образования I квалификационной категории
Гриценко Галина Анатольевна
Тема занятия: «В гостях у сказочных героев русской народной сказки «Репка».
Цель занятия: развитие творческих способностей детей через художественную деятельность.
Задачи занятия:
обучающие: научить правильно работать с куклой, видеть образ сказочного героя и передавать его, обогащать представления об окружающем мире;
развивающие: развивать мелкую моторику рук, двигательную систему, внимание, память, речь, воображение, сообразительность, навыки коллективной игры, мышление, помочь в преодолении страхов и комплексов;
воспитательные: воспитыватьлюбовь к куклам и кукольному театру, терпение, уверенность в себе.
Тип и вид занятия: комплексное: сообщение нового материала, повторение и закрепление имеющихся знаний, умений и навыков, применение знаний, умений и навыков на практике; занятие-упражнение.
Форма занятия: групповая с индивидуальным подходом.
Методы занятия: словесные: беседа, диалог, рассказ; наглядные: показ упражнений для развития мелкой моторики рук и двигательной системы, показ упражнений с куклами; практические: выполнение заданий предложенных педагогом; занятие с использованием фантазии: занятие- сказка, занятие- путешествие; метод игры; занятие с использованием средств искусства.
Оборудование: сценарий, декорации, реквизит, театральные куклы, технические средства.
План занятия:
1. Организационный момент: подготовка детей к работе на занятие. Беседа «Что такое сказка».
2. Упражнения для развития мелкой моторики рук и двигательного аппарата.
3. Работа над сценарием русской народной сказки «Репка».
Ход занятия:
Звучит музыка, на ширме появляется сказочница.
Тихонько скрипит половица, и детям опять не спится.
Присев на кровать, на подушки уже навострили ушки.
И сразу меняются лица, меняются звуки и краски.
Тихонько скрипит половица, по комнате ходит сказка.
Ребята, а вы сказки любите? А знаете ли вы, какие бывают сказки и что такое сказка? Есть сказки старые и молодые, большие и маленькие. Есть сказки знаменитые, всемирно известные, украшенные чудесами и колдовством. А есть скромные, незаметные, никому не знакомые, как, например, сказка про цыпленка, который однажды ночью увидел в лужице возле сарая золотистую звездочку. То ли она упала с неба, то ли просто отражалась в капле воды, но цыпленку она очень понравилась и он ее съел. И никто в целом мире не заметил исчезновения звездочки – одной больше, одной меньше. А потом из этого цыпленка выросла хорошенькая пестрая курочка и неожиданно для всех снесла дедушке и бабушке золотое яичко. И тогда про нее придумали еще одну сказку, тоже маленькую, но ставшую хорошо известной всем людям, всеми любимую. Вот как бывает. Ребята, а как это сказка называется? (Дети отвечают.)
Что же такое сказка? Сказка – это вымышленный рассказ, то, что невозможно в нашей жизни. Невозможно? Да. Но иногда все, же случается с теми, кто в это верит. Очень редко с взрослыми и очень часто с детьми. Однако не стоит сидеть в ожидании чуда. Сказку можно сделать самим, своими руками. Хотите попробовать? (Дети отвечают.)
Тогда давайте отправимся с вами в сказочное путешествие к героям русской народной сказки «Репка». Все знают эту сказку? (Дети отвечают.)
Тема занятия: «В гостях у сказочных героев русской народной сказки «Репка».
А чтобы нам легко было добраться до сказочной страны, не устать в дороге и встретиться со сказочными героями, помочь им ожить, рассказать нам сказку, надо хорошо подготовиться. Поможет нам в этом Галина Анатольевна. Я сейчас ее позову. А я с вами прощаюсь: «До свидания!» Сказочница машет рукой и уходит с ширмы. (Звучит музыка). Из-за ширмы появляется педагог.
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, все присутствующие в этой комнате!
Меня позвала сказочница к вам на помощь, попросила помочь вам добраться до сказочной страны. Мне очень хочется вам помочь. Давайте займемся подготовкой к нашему путешествию. Выполним упражнения для наших ручек, ножек и туловища, чтобы не устать в дороге.
Выполнение упражнений для развития мелкой моторики рук: «Моя семья», «Гости»; выполнение упражнений для развития двигательной системы: «Дворник», «Дотопали до тополя».
Вот мы и готовы к путешествию. А теперь, ребята, отправляемся с вами в путь к сказочным героям. Садитесь прямо, закрывайте глазки, я взмахну волшебной палочкой, и произойдет чудо. Раз, два, три… (Звучит музыка, педагог раскладывает кукол и реквизит). Открывайте глазки. Мы прибыли с вами в сказочную страну. А вот и наши сказочные герои, они еще отдыхают. Попробуем их разбудить и с их помощью расскажем всем сказку. Ребята, пусть куклы поприветствуют друг друга. Как они умеют это делать?
Детям предлагается взять кукол, одеть их на руку, ритуал приветствия, выполняющий функции установления эмоционально-позитивного настроя на занятие – куклы приветствуют друг друга. Приветствие может быть личностно-ориентированным (адресованным каждому участнику занятия, для выделения его значимости) и обращенным ко всей группе (объединяющим детей в единое целое), что способствует формированию чувства принадлежности к группе.
Ребята, давайте покажем, что наши куклы умеют делать. Выполнение небольших упражнений с куклами, во время которого пробуждается внимание и интерес детей к совместному творчеству, сбрасывается инертность физического и психического самочувствия. Задача этого этапа – настроить детей на активную работу и партнерское общение друг с другом в образах (куклах).
Ребята, смотрите наши куклы, ожили, какие они веселые! Теперь можно рассказывать сказку.
Работа над сценарием русской народной сказки «Репка» - обыгрывание небольших сценок с театральными куклами, импровизация на тему сказки. После распределения ролей, дети в образах своих героев разыгрывают по сценарию сказку, в предлагаемых педагогом обстоятельствах, что позволяет лучше понять характер героев и найти более глубокие краски для создания образа.
Сказочница:
Посидите тихо, детки, да послушайте про репку…
Сказка, может и мала, да про важные дела.
Начинается как надо: жили-были дед да баба,
Внучка, Жучка, Мурка-кошка и в подполье мышка-крошка.
Весна красная пришла, всем заботу принесла.
Собирайся-ка, народ, выходи на огород.
Дети в образах своих героев разыгрывают по сценарию сказку, в предлагаемых педагогом обстоятельствах.
Сказочница:
Землю дружно поливали, удобряли и взрыхляли,
Наконец настал денек – показался и росток.
И как в сказке то бывает, репка быстро вырастает.
До забора поднялась, сладким соком налилась!
Репка.
Я расту, расту, расту. К небу листики тяну,
Солнца силу соберу, в корешке приберегу.
Выше, выше, шире, шире. Я расту, стараюсь, соком наливаюсь.
Все! Устала я чуть-чуть! Теперь можно отдохнуть!
Сказочница:
Вот так репка, вот так диво! И крупна-то и красива,
До верхушки не достать, надо дедушку позвать!
Дети в образах своих героев разыгрывают по сценарию сказку, в предлагаемых педагогом обстоятельствах. Выходит дед, удивляется, пытается вырвать репку, не получается. Зовет бабку на помощь, потом Внучку, Жучку, Мурку-кошку и Мышку-крошку. Репку вырывают, все радуются. (Звучит веселая музыка).
Сказочница:
Подожди, старик, немного…
Приходите репку кушать, да другие сказки слушать.
Репа будет очень сладка, знаю, вспомните вы бабку,
Деда, Внучку, Жучку, Кошку, Мышку.
Вспоминайте и меня! Сказка вам нужна моя!
Есть ведь доля правды тут… Зря труды не пропадут.
И коль дружно мы возьмемся, своего всегда добьемся.
Итог занятия: подведение итогов занятия. (Звучит музыка).
Вот какая сказка у нас получилась. Ребята, вам понравилась наша сказка? (Дети отвечают). Давайте будем прощаться с нашими сказочными героями и отправляемся с вами в обратный путь, домой (Дети прощаются с куклами). Покидаем с вами сказочную страну. Садитесь прямо, закрывайте глазки, я взмахну волшебной палочкой, и произойдет чудо. Раз, два, три… (Звучит музыка, педагог убираеткукол и реквизит). Открывайте глазки. Мы вернулись с вами домой. Ну, вот на этом наше путешествие закончилось. Наше занятие подходит к концу, будем прощаться.
До свидание! Всем удачи и хорошего настроения! (Звучит музыка).
Работа по сенсорному развитию детей проводится во всех дошкольных образовательных учреждениях. Но есть определенный контингент детей – дети с различными нарушениями в психическом и физическом развитии, а именно дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, работа с которыми требует специально коррекционного и развивающего воздействия.
Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ "Детском саду «Машенька» г.Абакана, которым требуется психологическая поддержка и профилактика.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: «В сказочном лесу» (3 часа)
Цели:
- Расширить представление о лесе (тропинке, шишках).
- Закреплять коммуникативные навыки, умения взаимодействовать со сверстниками, следовать правилам игры.
- Развивать общую и мелкую моторику.
- Развивать воображение, мышление, память, внимание.
- Снимать психологическое и мышечное напряжение, снижать уровень тревожности.
Оборудование: Аудиозаписи (звуки леса, природы, птиц, тревожная музыка), декоративные фонтаны, декоративный фонтан, тактильная дорожка, аквалампа «Вулкан», пузырьковая колонна (комплект «Сенсорный дуэт»), зеркала, аромонабор, зеркальный шар, аудиозапись, мягкое напольное покрытие (напольный мат, кресла-мешки).
Ход занятия
Вводная часть
Ритуал приветствия «Солнечные лучики»
Психолог: Давайте направим всю свою доброту и тепло к ладошкам. У нас получилось большое, доброе, ласковое и теплое солнышко. Попробуйте прочувствовать его тепло... А теперь давайте соберем солнечные лучики - так мы здороваемся друг с другом. А сейчас все вместе давайте скажем «Одни за всех и все за одного».
Слышится шум деревьев, шелест листьев. журчание ручейка и т.д.
Упражнение «Лесная полянка»
Психолог. Сегодня мы пойдем на лесную полянку по волшебной тропинке.
Дети идут по сенсорной тропе, на которой заложены разноцветные следы-кочки, отмечают, какого они цвета – красного, зеленого, желтого или синего.
Психолог. Почувствуйте ножками, какая кочка под ними. Одна мягкая, ножкам приятно, а следующая какая? А по этой кочке приятно потопать ножками, шарики под ногами перекатываются. Устали ножки? Присядем! (Можно повторить управление, при повторе ребенок стоит на коленях на одном из элементов сенсорной тропы) Вот мы и на месте! Куда мы пришли? (В сказочный лес, на волшебную полянку) (Лунина Н., № 1. 2012).
Основная часть
Игра на основе нервно-мышечной релаксации «Шишки»
Цель: снять напряжение.
Психолог. Вы-медвежата, а я мама-медведица. Я буду бросать вам шишки (ведущий имитирует соответствующее движение). Вы будете их ловить (ведущий показывает, что надо делать) и с силой сжимайте в лапах.
Дети играют.
Психолог. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама-медведица снова кидает шишки медвежатам…(Фазлетдинова А.А . №03. 2012 ).
Упражнение «Разноцветные пузырьки»
Дети переходят к аквалампе.
Психолог. Подойдите ближе, посмотрите, какая интересная лампа! Называется она «аквалампа» - значит, это водяная лампа. А что там плавает? Какого цвета рыбки? Шарики? (Предлагает каждому наблюдать за шариком, рыбкой определенного цвета). Обратите внимание, как изменяется цвет воды, Какой цвет воды вам больше всего нравится больше? Приложите ладошки правой руки к стеклу. Что они чувствуют? (Дети говорят о своих ощущениях).
Педагог-психолог, включив пузырьковую колонну, предлагает понаблюдать за пузырьками в ней. Они меняют цвет. Дети прижимаются к колонне, ощущают нежную вибрацию, отвечают на вопросы: какого цвета пузырьки? Какая колонна: гладкая или шершавая? (Лунина Н., № 1. 2012).
Игра-медитация «Ручей»
Понадобится запись журчания воды, шума леса, а также необходимо включить декоративные фонтаны.
Цель :
Психолог. Вы лежите возле небольшой речки в лесу. Прислушайтесь к тихому журчанию и плеску воды в ручье. Вода в ручье чистая, прозрачная и прохладная. Ручеек журчит тихо-тихо, как ваше дыхание. Прислушайтесь к своему дыханию, медленно вдохните, выдохните. Вам спокойно и тепло. Вокруг тихо, только слышно журчание воды и шелест ветра. Вода из ручейка обдает вас своими ласковыми брызгами. Ваши ручки становятся теплыми от волшебных брызг, все тело становится легким-легким от проснувшейся воды. Вы наполняетесь журчанием ласкового ручейка… Ручеек погладил … (имя ребенка), и … (имя следующего ребенка и т.д.) погладил. Журчание успокаивает вас. Вам легко и спокойно. Но пришла пора расставаться. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Улыбнитесь ласковому ручейку (Фазлетдинова А.А . №03. 2012 ).
Упражнение «В сказочном лесу»
Цель: развитие воображения, связной речи.
Дети располагаются вокруг растения-фонтана.
Детям предлагается представить, что они гуляют по волшебному лесу, рядом – водопад. Дети рассказывают о красоте леса и о том, кто мог бы жить в этом лесу (Колос Г.Г, 2010).
Упражнение «Птички у водопада»
Дети располагаются вокруг декоративного фонтана «Птицы»
Цель: развитие внимания, умения соотносить щебет птиц с их размером.
Дети внимательно рассматривают птичек у водопада. Затем они слушают аудиозапись голосов птиц и говорят. Какой голос подошел бы той или иной птичке (Колос Г.Г, 2010).
Релаксационное упражнение «Водопад»
Цель: мышечное расслабление, снятие эмоционального напряжения.
Используется зеркальный шар, аудиозапись, мягкое напольное покрытие (напольный мат, кресла-мешки).
Психолог. Сядьте поудобнее, представьте себе, что вы находитесь под небольшим водопадом. Вода чистая и теплая. Вам тепло и приятно. Струйки воды стекают на ваше лицо, волосы. Мягко струятся по шее, спине. Рукам и ногам. Они стекают и продолжают свой бег дальше.
Постойте немного под водопадом – пусть вода омоет ваше лицо и тело, унесет прочь все страхи и неприятности. Пусть все ваши беды уплывут вместе с водой.
Ваши страхи, беды смыла и унесла с собой вода. Чистая теплая вода омыла вас.
Возьмите хорошее настроение с собой на весь день (Колос Г.Г, 2010).
Отгадывание загадок
Педагог-психолог. В лесу живут разные звери, среди них … (предлагает догадаться, кого он имеет в виду и в гости к кому они сейчас отправляется).
Лесом катится клубок,
У него колючий бок.
Он охотится ночами
За жуками и мышами (Еж).
Вот иголки и булавки
Вылезают из-под лавки,
На меня они глядят,
Молока они хотят (Ёж).
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала (Еж).
Словно елка –
Весь в иголках (Еж).
Недотрога. Весь в иголках,
Я живу в норе под елкой.
Хоть открыты настежь двери,
Но ко мне не ходят звери (Еж).
Шубка – иголки,
Свернутся – он колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это? (Еж)
Педагог-психолог приглашает детей в гости к ежу. Рассказывает, как тот готовиться к зиме: собирает листья, веточки, мох, из которых строит себе жилище на холодное время года. Добраться до него трудно. Дети идут по сенсорной тропе, собирая разноцветные листья.
Упражнение «Улыбка ежика»
Педагог-психолог предлагает подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподражаем «пых-пых».
Психолог. Посмотрите на ежика. Он сердитый или веселый? (Ответы детей). Предлагаю сесть около ежика. Сымитировать его улыбку. Передать ее по кругу друг другу. Улыбнуться ежику (Лунина Н., № 1. 2012).
Упражнение «Ежи»
Педагог-психолог предлагает подойти е зеркалу и имитировать движения ежа, сопровождая их звукопроизношением «пых-пых». Звучит тревожная музыка. Дети должны показать, то делают испуганные ежи. Дети сворачиваются в клубочки (сгибают спину). Взрослый спрашивает, кто так напугал ежей. Дети предлагают свои варианты ответов. Звучит спокойная мелодия. Педагог-психолог сообщает, что опасность миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться (восстановить дыхание – три раза поднять и опустить руки), потом полежать, отдохнуть на лесной полянке (Лунина Н., № 1. 2012).
Упражнение «Делай, как ежик»
Психолог. Покажите, как ежик смешно морщит носик, фыркает (дети, подражая взрослому, морщит нос, прикусывает нижнюю губу, произнося звук «ф-ф-ф». сердятся, пыхтят, зевают). Не пора ли с ним поиграть? (Раздает маленькие массажные мячики «ежики»).
Ежик, ежик, не зевай!
Лучше, с нами поиграй!
Бежит ежик по дорожке,
Переставляет свои ножки (катают мяч в ладошках).
Сверкнул влево, убежал (перекатывают мяч по большому пальчику левой руки),
По прямой он побежал (перекатывают мяч по указательному пальцу левой руки).
Теперь средняя дорожка,
Отдохнул он здесь немножко (перекатывают мяч по среднему пальцу левой руки).
И на тропинку попал (перекатывают мяч по мизинцу левой руки).
Тут лиса его встречает,
А еж иголки выставляет.
Свернулся ежик наш клубком (зажимают мяч в кулак)
И перекатился в дом (перекатывают мяч и зажимают в кулак правой руки).
Игра на основе нервно-мышечной релаксации «Муравей»
Цель: снять эмоциональное напряжение.
Все дети и взрослый сидят на ковре.
Психолог. Мы сидим на полянке, ласково греет солнышко. Мы спокойно дышим – вдох, выдох. Вдруг на пальчики ног залез муравей. Силой потяните носочки на себя. Ножки прямые и напряжены. Прислушайтесь, на каком пальчике сидит муравей, задержите дыхание. Сбросим муравья с ножек, выдыхаем воздух. Носочки вниз, стопы в стороны, ножки расслаблены, отдыхают (повторить несколько раз. Данное упражнение можно применить на лице) (Фазлетдинова А.А . №03. 2012)
Игра-медитация «На полянке»
Выполняется под релаксационную музыку.
Цель: снять эмоциональное напряжение.
Психолог . Представьте себе лесную полянку, на которой растет мягкая травка-муравка. Давайте ляжем на нее, как на перинку. Вокруг все спокойно и тихо, вы дышите ровно и легко. Над вами склоняет голову полевой цветок, слышится пение птиц, стрекотание кузнечиков. Вы чувствуете, как нежные лучики солнца глядят ваш лоб, щечки, дотрагиваются до рук, гладят ваше тело (пауза – психолог поглаживает детей, переходя от одного ребенка к другому). Лучики гладят… (имя ребенка), ласкают… (имя следующего ребенка и т.д.). Вам хорошо, приятно. А теперь потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы чудесно отдохнули (Фазлетдинова А.А . №03. 2012).
Упражнение «Ароматы цветов»
Цель: учить различать по запаху цветы.
Понадобится аромонабор.
Детям предлагается узнать разные цветы по запаху (розу, ромашку, лилию) (Колос Г.Г., 2010).
Заключительная часть.
Педагог-психолог. Уходим с лесной полянки по волшебной тропе. (Дети по одному проходят по цветным следам-кочкам). Вот мы и вернулись из леса.
Рефлексия.
Ритуал прощания «Солнечные лучики»
Дети протягивают руки вперед и по очереди кладут ладошки друг на друга.
Психолог: Давайте направим всю свою доброту и тепло к ладошкам. У нас получилось большое, доброе, ласковое и теплое солнышко. Попробуйте прочувствовать его тепло... А теперь давайте соберем солнечные лучики - так мы попрощаемся друг с другом. А сейчас все вместе давайте скажем «Одни за всех и все за одного». Дети повторяют и поднимают вверх руки, рассеивая «солнечные лучики».
Анна Фролина
Конспект открытого индивидуального занятия по теме «Домашние животные» с ребенком-инвалидом с поражением головного мозга
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ » С РЕБЕНКОМ-ИНВАЛИДОМ С ПОРАЖЕНИЕМ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ЕГО РОДИТЕЛЕМ .
Цель : систематизация знаний по теме «Домашние животные »
Коррекционно-образовательные задачи :
1. Уточнить и расширить словарь по теме «Домашние животные » .
2. Формировать обобщающее понятие «Домашние животные » .
3. Учить отвечать на вопрос распространенным предложением.
4. Закрепить звук [Л] в словах.
Коррекционно-развивающие задачи :
1. Развитие зрительного восприятия, слухового и зрительного внимания.
2. Развитие мелкой моторики, координации речи с движением.
3. Развитие логического мышления.
4. Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом .
5. Развитие графомоторных навыков
6. Вырабатывать полноценные движения и определённые положения органов артикуляционного аппарата
Коррекционно-воспитательные задачи :
1. Формирование навыков самостоятельности, инициативности.
Оборудование : предметные картинки (корова, коза, лошадь, кошка, собака, свинья, трава 3 штуки, кость, рыба, репа, карточка с пунктирной дорожкой, карточка буква Л, лабиринт с картинками на звука Л в начале слова, игрушка лошадь, карточки с картинками (лошадь, санки, кукла, машина, шапка, стул, матрешка, ладоши, зонт, клоун, два зеркала, дом, картинка девочки и мальчика, картинки с двусложными словами с ударением на первый слог, печатные слова, карточки со слогами.
Ход занятия.
1. Орг. момент.
Здравствуй. Посмотри к нам сегодня пришли гости.
Послушай внимательно.
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Давай и мы с тобой внятно проговорим все слоги.
МА-МО-МУ-МЫ
БА-БО-БУ-БЫ
ПА-ПО-ПУ-ПЫ
НА-НО-НУ-НЫ
ВА-ВО-ВУ-ВЫ
ФА-ФО-ФУ-ФЫ
ГА-ГО-ГУ-ГЫ
КА-КО-КУ-КЫ
ХА-ХО-ХУ-ХЫ
ДА-ДО-ДУ-ДЫ
ТА-ТО-ТУ-ТЫ
ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ
СА-СО-СУ-СЫ
2. Сообщение темы занятия
Упражнение «Отгадай-ка»
Посмотри на стол. Здесь лежат картинки. Я буду загадывать тебе загадки, а ты называть отгадку. (некоторые загадки загадывает родитель)
Она маленькая, пушистая. У неё есть усы и когти. Она ловит мышей. Кто это? (кошка)
Она большая, мохнатая, громко лает. Она охраняет дом. Кто это? (собака)
У неё есть рога, она мохнатая. Она дает нам молоко и шерсть. Кто это? (коза)
У неё нос называется пятачок. Она дает нам мясо. Кто это? (свинья)
Она большая, рогатая. Она даем нам молоко. Кто это? (корова)
Она большая, у неё есть грива, копыта. Она перевозит нам грузы. Кто это? (лошадь или конь)
Правильно. Эти животные приносят нам пользу и живут около дома . Значит, они домашние животные .
Давай еще раз их назовем. Это (демонстрация картинки)
3. Упражнение «Кто что ест?»
Наши животные проголодались . Давай их накормим. Посмотри, что здесь нарисовано. Это…. (демонстрация картинки) (рыба, кость, трава, репа) (некоторые вопросы задает родитель)
Что ест корова? (соединяет траву и корову при помощи прищепки и проговаривает предложение : корова ест траву)
Что ест кошка? (Кошка ест рыбу)
Что ест собака? (Собака ест кость)
Что ест коза? (Коза ест траву)
Что ест корова? (Корова ест траву)
Что ест свинья? (Свинья ест репу)
Что ест лошадь? (Лошадь ест траву)
Молодец.
4. Упражнение «Громко-тихо»
Посмотри от коровы сбежал теленок. Теленок маленький, поэтому он мычит тихо : му. (взрослый демонстрирует) А корова большая, поэтому мычит громко : МУ (взрослый демонстрирует)
Угадай, кто тебя сейчас позовет? (родитель мычит то громко, то тихо, ребенок закрывает рукой или показывает кто так мычит)
Как мычит теленок?
Как мычит корова?
А теперь поиграй в эту игру с родителем, пусть родитель угадает, кто его зовет.
5. Развитие графомоторных навыков.
Давай проведем дорожку от мамы-коровы к теленку. (ребенок ручкой проводит дорожку от коровы к теленку)
Молодец.
6. Упражнение «Помоги Кате и Ване»
Посмотри, кто это живет у нас в доме. Давай с ними познакомимся. Как тебя зовут? (ребенок проговаривает свое имя) А меня Катя. А меня Ваня.
Посмотри у них есть картинки, давай их назовем. (ребенок составляет предложение : У Кати кукла. У Вани кепка. И т. д.)
Они просят тебя помочь им соединить картинку со словом. (взрослый и родитель поочередно показывают слова, ребенок читает и соединяет данное слово с картинкой)
7. Проведение физминутки.
Вы послушайте, ребята, стучат кулачками
Я хочу вам рассказать : показывают ладошки
Родились у нас котята – качают головой
Их по счету ровно пять. показывают ладонь, растопырив пальцы
Мы решали, мы гадали : стучат кулачками
Как же нам котят назвать. показывают ладошки
Наконец мы их назвали : хлопают в ладоши
Раз, два, три, четыре, пять. загибают пальцы
8. Проведение артикуляционной гимнастики.
А сейчас мы сядем за стол, возьмем зеркало и сделаем гимнастику. (ребенок и родитель берут по зеркалу)
1 упражнение : заборчик
2 упражнение : трубочка
3 упражнение : заборчик-трубочка (5 раз)
4 упражнение : поем песенку пя-пя-пя
5 упражнения : качели
6 упражнение : иголочка
А теперь зажимаем кончик языка между зубами и говорим Л-Л-Л
-Давай скажем наши слоги : ЛА-ЛО-ЛУ-ЛЫ (логопед показывает карточку, родитель с ребенком читают слоги )
9. Развитие фонематического анализа.
Звук Л на письме обозначаем буквой Л. Сейчас тебе надо отобрать картинки со звуком Л. (родитель называет и показывает картинки, ребенок берет ту картинку , где есть звук Л)
Лошадь, санки, кукла, машина, шапка, стул, матрешка, ладоши, зонт, клоун.
Молодец.
10. Закрепление звука Л в начале слов.
Сегодня мы поможем лошади пройти по лабиринту. А начнет она с той картинки, где нарисована маленькая звезда. (проговаривание слов : лапа, лось, луна, лак, лук, лодка, лампа, лыжи).
Молодец. А теперь сыграем в игру «Добавь слово» Я начну предложения, а ты должен в конце добавить слово.
На небе светит (луна)
По речке плывет (лодка)
Мама купила в магазине (лак)
В огороде вырос (лук)
У собаки большая (лапа)
В лесу живет (лось)
В светильнике перегорела (лампа)
Ваня взял палки и (лыжи)
Молодец. Следующая игра : «Отгадай, что мама спрятала» . (Ребенок закрывает глаза , родитель закрывает картинку карточкой, ребенок должен угадать , что закрыл родитель. Одну карточку родитель не закрывает.)
Что мама не закрывала? Скажи красиво.
11. Подведение итогов.
Сегодня на занятии мы с тобой вспомнили домашних животных , помогли Ване и Кате и научились говорить слова со звуком Л.
Спасибо тебе и твоей маме за работу на занятии .
Развивающие занятия с детьми-инвалидами, имеющими различные задержки в психическом развитии
Занятия предваряются комплексной психологической и, в случае необходимости, медицинской диагностикой для выявления индивидуальных особенностей ребенка, причин, по которым произошли задержки в психическом развитии.
Разрабатывается программа комплексной медико-психологической реабилитации на основе индивидуально-психологических особенностей ребенка, проблем здоровья и специфики задержек в психическом развитии.
Занятия проводятся с ребенком в присутствии родителей, 1 раз в неделю, продолжительность занятия 45 минут. После каждого занятия выдается комплект домашних заданий, чтобы ребенок дома совместно с родителями или под их контролем ежедневно выполнял соответствующие упражнения в течение 30-40 минут. Общая продолжительность занятий определяется индивидуально, в зависимости от темпов продвижения ребенка.
Общая цель занятий: подготовка ребенка к обучению в общеобразовательной школе, зачисление в общеобразовательную школу. По желанию родителей ребенку обеспечивается психологическое сопровождение в течение первого года обучения (иногда - двух лет) по общеобразовательной программе.
Ведущая: Ясюкова Л.А.
-
Групповые развивающие занятия для дошкольников (3-4 года, 5-6 лет, 7-8 лет). Развитие способностей и интеллекта в игровой форме. Учим общаться со сверстниками; достигать результата, быть внимательными. Развитие воображения и памяти. Ролевые игры. -
Занятия предваряются комплексной психологической диагностикой для выявления индивидуальных особенностей ребенка и степени сформированности начальных школьных навыков. Цель занятий: развитие понятийного мышления… -
Цель занятий: развитие интеллектуальных операций, психологических способностей и личностных качеств, которые обеспечивают полноценное усвоение школьной программы. Программа занятий составляется с учетом индивидуально-психологических особенностей... -
Занятия предваряются комплексной психологической диагностикой для выявления индивидуальных особенностей ребенка, причин, по которым произошли задержки в психическом развитии, и степени сформированности начальных школьных навыков... -
Разрабатывается программа комплексной медико-психологической реабилитации на основе индивидуально-психологических особенностей ребенка, проблем здоровья и специфики задержек в психическом развитии…
Работа психолога с детьми-инвалидами
В настоящие время проблема психологического сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. рассматривают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы психологического сопровождения.
Однако проблемы психологического сопровождения инвалидов в целом, и детей-инвалидов в частности в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования. Хотя проблема психологического сопровождения детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении.
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками . Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т. д.).
Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.
Образование - неотъемлемое право человека. Однако далеко не все дети с инвалидностью, независимо от форм её проявления, имеют возможность учиться в общеобразовательных школах. Почти все школы полностью недоступны для инвалидов, имеющих трудности в передвижении: они не оборудованы необходимыми для этого пандусами или лифтами. Обычные школы, как правило, не имеют условий для обучения детей с нарушением слуха, зрения, речи...
Кроме этого, дети-инвалиды часто сталкиваются с негативным отношением к себе: на них чаще всего смотрят как на больных детей, нуждающихся в постоянном особом внимании и, главное, неспособных учиться в школе. Получить образование они могут в специализированных школах или интернатах, либо обучаясь на дому. Эта практика на сегодняшний день является самой распространенной в нашей стране, однако этот подход на сегодняшний день устарел.
Дети с инвалидностью - тоже дети. Как и всем детям, для развития им необходимо общение со сверстниками. У них, как и других детей, есть свои интересы, увлечения, мечты «кем-то стать, когда вырастешь», обрести профессию и получить достойную работу. И все эти мечты могут быть напрасны только из-за того, что, скажем, ребенок на инвалидной коляске или костылях не может попасть в школу, потому что она не оборудована пандусом. Тем не менее, создать условия для обучения детей с инвалидностью, не зависимо от форм ее проявления (слепота, глухота, сердечно-сосудистые заболевания, задержка в развитии и т. д.), можно.
Еще одним важным аспектом при осуществлении работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ является обеспечение психологического сопровождения . Следует отметить, что при взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу-психологу часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях, а болезненные переживания, связанные с частым и длительным пребыванием в больнице, обуславливают негативное отношение к окружающему миру. «Особым» воспитанникам, независимо от вида и сложности дефекта, часто свойственны трудности мотивационной и эмоционально-волевой сфер.
Родительские сообщения и доклады – они способствуют повышению грамотности в области и коррекционной педагогике, и психологии; пробуждают интерес и желание заниматься со своими детьми дома.
Также можно предложить использовать в работе так называемые тематические опросники и проективные рисунки. Так как социальный педагог работает совместно с психологом, то обработать и предоставить результаты должен именно он. А уже по результатам исследования социальный педагога строит свою работу с родителями, в частности с матерью.
Для более тесного взаимодействия между родителями, детьми, педагогами, социальным педагогом и другими специалистами, необходимо организовать концерты: “Алло, мы ищем таланты!”, где могли бы участвовать все.
Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т. к. только при взаимодействии с семьей, социальный педагог может помочь ребенку-инвалиду.
Особенно важно отметить, что реализация предлагаемых рекомендаций, будет эффективна в том случае, если педагог – психолог будет строить свою работу во взаимосвязи с социальным педагогом, медиками, логопедами и другими специалистами школы.
Цель психолого-педагогического сопровождения семьи - помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности.
Основные методы достижения цели процесса психолого-педагогического сопровождения
семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:
Психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребенка;
Консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у детей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации
10 ОБЩИХ ПРАВИЛ ЭТИКЕТА
Когда вы разговариваете с человеком с инвалидностью, обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопровождающему, родителю или сурдопереводчику.
При знакомстве вполне естественно пожать руку человеку с инвалидностью – даже те, кому трудно двигать рукой, или кто пользуется протезом, вполне могут пожать руку – правую или левую, что вполне допустимо.
Когда вы встречаетесь с человеком, который плохо или совсем не видит, обязательно называйте себя и всех, кто с вами. Если у вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный момент вы обращаетесь и назвать себя.
Предлагая помощь, подождите, пока ее примут, а затем спрашивайте, что и как делать. Если не поняли, не стесняйтесь – переспросите.
Обращайтесь с детьми-инвалидами по имени, а уже с подростками – как со взрослыми.
Опираться или повиснуть на чьей-то инвалидной коляске – то же самое, что опираться или повиснуть на ее обладателе. Инвалидная коляска – это часть неприкасаемого пространства человека, который ее использует, в том числе и ребенка. Это нужно обязательно объяснить детям.
Разговаривая с человеком, испытывающим трудности в общении, слушайте его внимательно. Будьте терпеливы, ждите, пока он сам закончит фразу. Не поправляйте и не договаривайте за него. Не стесняйтесь переспрашивать, если вы не поняли собеседника
Когда вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, постарайтесь расположиться так, чтобы ваши глаза были на одном уровне. Вам будет легче разговаривать, а вашему собеседнику не понадобится запрокидывать голову.
Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, хотя имейте в виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. Разговаривая с теми, кто может читать по губам, расположитесь так, чтобы на вас падал свет, и Вас было хорошо видно, постарайтесь, чтобы Вам ничего не мешало и ничто не заслоняло Вас.
Не смущайтесь, если случайно сказали: «Увидимся» или: «Вы слышали об этом...?» тому, кто на самом деле не может видеть или слышать.
В ходе занятий они используют интерактивные методы работы
, которые позволяют детям лучше понять и прочувствовать каждую ситуацию на себе, высказать свои мысли и идеи по разным вопросам.
Они рассказывают детям:
– в чем особенности людей с инвалидностью,
– какие приспособления и условия позволяют им вести самостоятельную жизнь,
– как и где они могут учиться,
– где и кем могут работать,
– какими видами спорта и творчества могут заниматься,
– также много говорится о совместном обучении детей-инвалидов и детей без инвалидности.
Немалую роль играет то, что именно молодые инвалиды проводят подобные занятия , так дети в классе имеют возможность формировать свое отношение к инвалидам, общаясь с ними напрямую. Также ребята могут задавать интересующие их вопросы, и в большинстве случаев начинают понимать, что инвалидность вовсе не означает того, что перед ними абсолютно другой человек: единственное, чем отличается, инвалид – так это или внешностью, или манерой общения, или непривычным методом передвижения. Таким образом, во время проведения занятий, ребята постепенно приходят к убеждению, что инвалиды такие же люди, как и все остальные: они делают те же вещи, что и все люди, только иногда другими способами .
Самое главное – то, что дети делают все выводы самостоятельно и ощущают новизну открытия, что помогает лучше закрепить пройденный материал. Именно такая форма общения (интерактивная форма проведения занятий) помогает ломать стереотипы и создавать более или менее комфортные условия для общения. В ходе занятий часто используется наглядный материал – видеозаписи , книги по Брайлю, фотографии, – что позволяет детям лучше понять и усвоить новые знания.
Источники:
1. Школа открытая для всех. Пособие для учителей общеобразовательных школ, работающих с детьми – инвалидами, Москва 2003 год
Методист МБУ «ММЦ»
Приложение
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ОПРОСНИКИ
1. Мой жизненный путь
Мои успехи: Мои неудачи:
_______________________ _______________________
2. Моя точка опоры в жизни
Что мне помогает: Что мне мешает:
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3. Оценка качеств человека
Нравятся. Не нравятся.
______________________ _______________________
______________________ _______________________
______________________ _______________________
4. Что я люблю, и что мне не нравится в моем ребенке
Нравится. Не нравится.
______________________ _______________________
______________________ _______________________
______________________ _______________________
5. Каково мое отношение к моему ребенку
¨ Что доставляет мне неприятные ощущения в моем ребенке:
Внешний вид;
Интеллектуальные возможности;
Поведение;
Двигательная неловкость;
Невозможность ходить.
¨ Считаю ли я, что у меня добрый, любящий ребенок:
Не знаю;
¨ Как проявляется любовь моего ребенка ко мне:
Ласкается;
Целует, обнимает;
Говорит, что любит;
Ему нравится, когда я его ласкаю;
Делает что-то, что мне нравится.
¨ Когда я раздражаюсь чем-либо в моем ребенке, я:
Могу ударить;
Подавляю свой гнев, но мне самой становится плохо;
¨ Когда я подавляю свой гнев, вызванный чем-либо в моем ребенке, я испытываю:
Снимаю раздражение;
Желание наброситься на него и сделать все по-своему;
Слабость, подавленность;
Хочется плакать;
Желание оставить его на некоторое время;
Потребность побыть одной.
¨ Как я добиваюсь того, чтобы мой ребенок любил меня.
______________________________________________________
Ткачева работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: Издательство “Шом - Пресс”, 1999. – с. 62.
